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Posts Tagged ‘信息技术教育’


邮箱使用中的一些细节问题

九月 6th, 2011 by 小石

说一件小事: 安溪福前农场的一个大姐,问我怎么给别人发邮件,她以为要打开别人的邮箱,在里面留言。而且她用的是QQ,别人给的是163邮箱,她问能不能收到。这些问题,她不问,我可能都不会去想。 原文: 小石-新阅读  22:02:23 我听说今年雨水多,夏天的茶都不好做 @金*凤*凰@  22:02:33 你回北京工作了吗 是吧 小石-新阅读  22:03:01 是,在北京做一个教育工作室 @金*凤*凰@  22:03:18 一会太阳一会雨的 有个问题想请教你下 小石-新阅读  22:04:03 嗯,说说看,呵 @金*凤*凰@  22:04:59 手机能不能等别人邮箱呢 登 小石-新阅读  22:06:28 应该可以吧, 只要有账号和密码 我一直用一个很古老的手机,所以没有关注过,但应该可以。 @金*凤*凰@  22:07:16 还要密码吗 小石-新阅读  22:07:29 是啊,邮箱都要帐号和密码啊, @金*凤*凰@  22:09:00 就到别人邮箱留言  小石-新阅读  22:10:32 别人不给你他的邮箱密码,你是无法登陆的, 要给别人留言的话,给对方发邮件就可以, @金*凤*凰@  22:11:23 他就给了帐号 小石-新阅读  22:11:43 登录你的邮箱,然后选择“写邮件”,在地址栏输入对方的邮箱地址,给对方发邮件就可以。 @金*凤*凰@  22:12:16 哦谢谢 小石-新阅读  22:12:25 对方的邮件地址,默认为: 帐号@qq.com [...]

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教育技术专业要给学生教什么?

六月 21st, 2011 by 小石

有一天焦建利老师在微博上问:一家杂志社要我给信息技术教师推荐12本书,这实在是一项极为艰难的任务。呵呵!你有什么好建议?(笔者注:在大学教育技术专业的老师那儿,“信息技术教师”特指“中小学信息技术教师”) 我开玩笑说:信息技术老师整天接触教育技术或信息技术的东西,应该换换脑子,读点其他的书。 后来我正经了一点说:信息技术老师要教会的是学生在现代社会的各类组织中,如何工作和学习,甚至如何推进学习型组织、学习型社会建设。所以,信息技术老师的阅读,除了了解信息技术本身,往往更在于怎么理解信息如何影响真实世界的运转,尤其是如何影响各类组织的运转。 焦老师问有什么推荐? 我首先想推荐两本轻松务实的管理学读物,伊查克·爱迪斯的《把握变革》和彼得·德鲁克七八十年代的一本书《变动中的管理界》。爱迪斯比较注重从一个生命体和如何应对冲突的角度,来认识组织。德鲁克比较注重社会变动对组织的影响和组织运转的分析。 我想,同样的话,也适用于大学教育技术专业的师生。只是具体的推荐书目,不同的人可能有不同的推荐,过段时间没准我也会有不同的推荐。 (更多讨论,参焦老师的微博)

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怎么通过手机来普及电脑和网络?

十一月 17th, 2009 by 小石

今天跟 @Alex 聊天,他谈到 “手机就是电脑”。 这话不是什么新闻,但我正考虑怎么回去给村民普及电脑知识的时候,这无疑是个重要的提醒。 我的问题是: 农村现在手机普及率已经相当高,但是许多村民对电脑和网络的认识还存在一定的偏差。怎么通过手机来介绍电脑和网络? 欢迎大家献计献策。

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积木玩具能帮我们思考?

八月 19th, 2009 by 小石

论坛里这个讨论帖由同时收到积木玩具所产生的思考,让我想起了费孝通先生在他的《推己及人》一书中,有一篇回忆老友的文章里提到的“铁积”,他的朋友认为在儿童教育中推广“铁积”(注:可以理解为一种铁制的积木)极为重要,费先生的回忆也颇为动情;后来在他的另一篇文章《从小培养21世纪的人》中,更把这种差异上升到教育文化的差异上,并上升教育科学的探讨和重新认识中西方文化的互补上来。但如何进一步认识“铁积”文化,仅仅从实践和动手能力来解释,似乎是不够的。 林建祥老师今天在讨论帖里的把搭积木和学习的过程以及面向对象语言的结构结合起来阐述,尝试对儿童早期信息技术教育做一些探讨,给了我一些启发,我发在讨论贴里,也顺便转贴在这儿: 用搭积木的过程,来解释学习的过程和面向对象编程语言的结构,似乎是一个成功的隐喻。但搭积木的过程,是否也常常因为特定的要素或“积木块”,给“要素分析”设定了一定的限制?尤其是有形的要素或“积木块”,常常造成一种难以逾越的障碍。 比如人们很难一下子从七巧板想到需要设计十五巧板,更不用说有时候需要从七巧板跳跃到地球仪这种模型。我经常发现一些玩积木或游戏的高手,在生活和其他方面很迟钝,也就是说搭积木的过程产生的经验,在迁移的过程中,可能在哪儿出现了阻碍? 我猜想,认识到要素的多样性,与在特定的要素之间可以进行多种组合,可能是相辅相成的,甚至更为重要。问题也往往来源于我们无法从现实中抽象出一些有助于分析的要素,必须借助其他各个专业领域的视角,才能使我们习得的一些面向对象的分析、建构方法等发挥作用。这可能也就是IT人员常说的,“技术不是问题”。 另外,我猜想,计算机与互联网在近年的迅速发展,可能更多的也来源于,IT人员首先逐渐认识到自身的局限性,重点发展了blog、tag、社会化书签、mashup等技术平台,给大家自由定制和提取自身“积木块”,创造了各种可能性。玩别人的玩具的同时,更突出玩转自己的工作、学习和生活。反过来,因为给大家创造了一个自由生成与问题求解的空间,又给IT发展创造了源源不断的动力。或许,这是信息技术教育首先可以介绍一些最基本的经验。 补充: 这个讨论也可以部分地回答为什么当前的网络游戏,没有带来良好的学习迁移效应,却制造了“网瘾”的骂名。

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信息技术教育学习社区与教育软件的发展

六月 11th, 2009 by 小石

Oliver提了几个很好的问题和建议,Yuanzhou等也很关注,可能其他人多少也有类似的想法,我把这个讨论转过来。 他的问题和建议是: 有没有现成一些细分的教师社交网络?例如: –全国各地的中学英语老师聚集的在线社交网络? –中学体育老师聚集的在线社交网络? –中学音乐老师聚集的在线社交网络? –中学地理老师聚集的在线社交网络? –中学历史老师聚集的在线社交网络? 另外,在中学阶段,像网络技术和网络实践,这样的课程,是哪些类别的老师来负责的呢? 在现行的教育模式和体制中,这些学科的老师都是被边缘化,如果他们能够通过网络,和各地的同行在一起交流,互相鼓劲,对自己的本职工作更投入。 同时,这些社交网络,也提供一些帮助和资源给他们,助益他们自身,以及他们的教学实践。 另外,相对应领域的一些商业机构可以参与到这些网络的建设中来,提供经济方面的援助。 我的回复: 我尝试回应一下小容和小Q的问题: 1、各学科的中学教师的在线社交网络我了解很少; 2、目前国内大学有教育技术专业,中小学有一门信息技术课,这门课就包含了网络技术和网络实践,到目前为止,还没有比较集中的中小学信息技术老师在线社交网络。 “教育大发现”目前的尝试,首先就是在大学教育技术专业与中小学信息技术老师之间,建立一个学科的在线教研网络。 关于这个学科的一点基本情况,另参焦建利老师的这篇文章: 新年随笔:教育技术学学生就业问题 3、前一段时间接触Mathematica,最近isaac介绍Scratch,让我产生一个设想,教育大发现是否可以把目前在摸索的社会化学习与信息技术教育学科的自生长学习社区作为基础,然后把这种方法,延伸到其他学科自生长学习社区和专业软件的推广中? 当然,在中小学,所谓其他学科的自生长学习社区,可能首先是在一些地区的中小学综合教研网络中的子社区的发展比较快一些,随后可能出现全国性的学科社区。而在大学,学科社区的建设可能受地域的限制比较少,一开始就可以是全国性,当然更理想是国际性的学习社区。 如果这样的设想可以成立的话,教育大发现似乎可以在信息技术学科与其他学科之间,以及社会化软件与其他学科专业软件之间,起到一种连接作用。比如,对于Mathematica等专业软件厂商来说,他们推广的困难,可能往往并不在于专业软件本身的问题,而是要在许多师生正在学习使用计算机和网络的同时来推广专业软件,售后服务的要求可能往往超出了专业软件之外,使专业软件厂商不得不担负更大的推广和售后服务成本。而目前教育大发现,以社会化软件和信息技术教育学科社区为基础,正好为专业软件的推广提供了一个比较好的支撑。这也可能是教育大发现可以探索的一个经济资助的来源。 这也是受了Mathematica和isaac介绍Scratch的启发。也欢迎大家的讨论,希望能帮我们想到更好的主意。

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