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“西部农村教育到底缺什么，谁能改变？”
八月 14th, 2009 by 小石
李明山老师在讨论帖“一所学校：甘浚镇星光小学”（甘肃张掖一所乡村小学）中问大家： 我一直关注大家对一个村级小学的讨论，我罗列几个关键词:西部农村;农村教师；农村教育；教师观念；教育投资；信息化建设；师资力量；考试成绩；教育质量。 这个学校前几年才辞退了几个“民办”教师，2009年2月辞退了最后一个代课教师（没有工资可发）。 我想大家应该以此为例，思考一下: 西部农村教育到底缺什么，谁能改变？ （抛砖引玉）我的感受是： 1、缺办学自由。只有办学自由，才能更自由地进行各种教育实践。也只有办学自由，才能调动社会各界力量真正参与到教育变革中来。即使已经陷入这样的困境，仍然不允许自由办学，等于扼杀了分头突围的可能。 2、缺网络。网络协作可以使乡村老师从繁重的课业中得到部分的解放，同时使乡村之间更加有效地连接起来，大量的城市教师、大学生、社会志愿者等，就可以直接或间接地参与到乡村教育中，并为乡村的教育和文化重建的创造各种可能性。 3、需要对未来整个教育的情况有一些预见。比如，和余波讨论生物学茶吧时，我们谈到： 上次侯爽来的时候，我在做社区简介ppt时，探讨了我们社区当前的一个主要特征是： * 以大学教育技术教研和中小学信息技术教育课程改革为主线，初步形成了一个Web2.0与社会化学习及开放教育的自生长学习社区； 在整个教育的信息化过程中，既有一定的示范性，又能发挥一定带动作用，具有一定的基础性，可能很自然地会产生一些基本的延伸： * 比如在大学，可能既衍生出一些专业学习/学科发展的学习社区，又进一步衍生成新的通识教育和个人综合发展的自生长学习社区； * 在中小学，可能既衍生出各地区中小学信息技术教研的学习社区，又进一步衍生成各地区综合教研的自生长学习社区； 这其中，中小学开的科目，大学里基本都有对应的专业，比如语文/中文、英语、数学、生物、物理、化学、教育技术/信息技术教育、历史、地理、体育、美术、音乐等等，而大学里往往有很多中当前中小学可能闻所未闻的领域。 所以，从大学开始的专业学习/学科发展的自生长学习社区，和将来从中小学开始的区域综合教研自生长学习社区，有一定的交叉和互补性。当然也不妨碍个别科目的专业学习/学科发展自生长学习社区和中小学相应科目的教研社区结合起来共同发展。 生物学茶吧，我们还不太清楚是否会是这样一个大学专业学习/学科发展和中小学生物科目教研结合起来同步发展的社区？ 而中小学教育改革总的趋势，一方面是强调研究性学习和综合课改（压缩必修科目、减负）之外，另一方面又会增设各类小课程、强调通识教育等，也使中小学教育进一步差异化。 将来大学各类专业学习/学科发展的自生长学习社区，必然会以小课程、课外活动等各种形式，与和中小学区域综合教研改革等发生结合。与我们一些大学附 中附小或者许多西方贵族中小学里，依托高校使中小学的小课程和课外活动较为丰富，为师生创造了一些更为丰富的学习环境的情形，会有些类似。但因为大多数中 小学不可能都挂在某些大学下面，做其的附中附小，但网络却为这些学校提供了另外一些可能。 另参：http://tiny.cc/SLL2015
Tags: 乡村教育, 星光小学, 未来教育, 生物学茶吧, 社会化学习
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